طراحی آموزشی
بسم الله الرحمن الرحيم
سناريوي آموزشي با توجه به زمان اجرا
زاهد مرادياني
|
|
زمان معلم |
زمان فراگير | ||
|
1 |
اهداف كلي |
- تقويت حس هاي خوشايند فراگيران نسبت به پاكيزگي - بررسي و بيان فايده هاي نظافت - آشنايي بيشتر فراگيران با افراد ونهاد هايي كه مسئول پاكيزگي محيط هاي زندگي ما هستند. |
- |
- |
|
2 |
اهداف رفتاري بر اساس حيطه هاي يادگيري |
- فايده هاي نظافت و پاكيزگي را بگويد. « دانشي » - نعمت هاي خدا مانند بوستان ، گل ، چمن ، كوه ، ... را نام ببرد. « دانشي » |
- |
- |
|
- بتواند از يك محيط پاكيزه نقاشي بكشد. « مهارتي » - بتواند با استفاه از وسايل مورد نياز چند تصوير محيطي ( پاكيزه و كثيف ) را بسازد. « مهارتي » - در گروه در رابطه با موضوع مورد نظر ابراز نظر كند. « مهارتي » - فوايد محيط پاكيزه و مضرات محيط كثيف را براي دوستانش بيان كند. « مهارتي » | ||||
|
- تبادل نظر فراگيران در مورد پاكيزه نگه داشتن محيط كلاس ومدرسه و ... « نگرشي » - گفتگو با خدا براي آفرينش نعمت هاي زيبايش. « نگرشي » - ايجاد حس مسئوليت پذيري در رابطه با پاكيزه نگه داشتن محيط هاي زندگي . « نگرشي »
| ||||
|
3 |
اهداف جزيي براساس حيطه هاي يادگيري |
- آشنايي با با محيط هاي عمومي و همگاني « دانشي » - روش هاي دفع زبالهرا ياد بگيرد .« دانشي » |
- |
- |
|
- مشاهده ي دقيق اطراف ومحيط زندگي خود « مهارتي » - تقويت مهارت هاي گوش دادن ، صحبت كردن و ... « مهارتي » - طراحي كاردستي ونقاشي محيط هاي پاكيزه و كثيف . « مهارتي » | ||||
|
- قدرداني از كساني كه در زمينه پاكيزگي نقش دارند. « نگرشي » - ابراز احساس هاي خوشايند و ناخوشايند نسبت به محيط هاي پاكيزه و كثيف . « نگرشي » - همكاري در گروه و تقويت رفتارهاي گروهي. « نگرشي » | ||||
|
4 |
رويكردها |
- رويكرد كلي - رويكرد تجربه زباني - رويكرد فراگير محور - رويكرد چند حسي |
- |
- |
|
5 |
روش هاي تدريس |
- روش تلفيقي - روش ايفاي نقش - روش همياري - روش ساخت گرايي - روش پرسش و پاسخ |
- |
- |
|
6 |
مفاهيم كليدي |
بوستان ، گل ها ، دوربين ، عكس ، عكاسي ، آشغال ، پاكيزگي |
- |
- |
|
7 |
وسايل آموزشي |
كاغذ سقيد و رنگي ، مداد رنگي ، مجله ، چسب ، ماژيك ، كتاب ، دوربين عكاسي و... |
- |
- |
|
8 |
مدل چين كلاس |
به صورت U شكل |
- |
- |
|
9 |
ارتباط افقي با دروس |
رياضي ، فارسي ، هنر ، علوم ، علوم اجتماعي و ... |
- |
- |
|
10 |
اثرات آموزشي |
در مورد محيط زندگي خود و شهر و روستاي محل زندگي خود و بهداشت و پاكيزگي آن مطالب بيشتري مي آموزند ، كشيدن نقاشي و طراحي كاردستي وعكاسي ، جمله سازي |
- |
- |
|
11 |
اثرات پرورشي |
پرورش حس زيبايي شناسي ، پرورش روحيه انتقاد پذيري ، احساس خوشايند و ناخوشايند نسبت به محيط هاي پاكيزه و كثيف ، پرورش روحيه ي مسئوليت پذيري ، سپاس گزاري از خداوند و ...
|
- |
- |
|
12 |
آمادگي وگروه بندي |
با استفاده از كارت هايي كه يك جمع بر روي آن نوشته ايم و اعداد روي ميزها به صورت زير گروه بندي مي شوند . هر فراگير يك كارت را بر مي دارد كه بر روي آن يك جمع نوشته شده و فراگير به انجام جمع روي كارت در گروه عدد به دست آمده روي ميزها قرار مي گيرد. |
3 |
3 |
|
13 |
ارزشيابي تشخيصي |
پرسيدن سوال هايي در مورد چگونه استفاده از وسايل و محيط هاي عمومي ( در نيمكت سبز ) معلم : رضا تو مي تواني جند وسيله و محل هاي عمومي را نام ببريد؟ رضا : بله ، مدرسه ، خانه ، اتوبوس عمومي ، پارك و ... معلم : آفرين معلم : زانا ، اگر با دوستانت به پارك بروي چه كار هايي انجام مي دهيد؟ زانا: در آن جا بازي مي كنيم و سعي مي كنيم به وسايل درختان و گل هاي آنجا ضرر نرسانيم. معلم : آفرين معلم : فردين ف اگر سوار اتوبوس عمومي شديد و ديديد صندلي ها پاره شده اند در باره ي كساني كه اين كارها را كرده اند چه فكر مي كني ؟ فردين : از كار آن ها ناراحت مي شوم و فكر مي كنم كه ان ها هنوز ارزش اين وسيله ي عمومي را نمي دانند. معلم : آفرين معلم : محمد ، تو بگو اگر در كلاس ميزي شكسته شود چه مي كنيد؟ محمد : به آن ها تذكر مي دهم و سعي مي كنم با دوستانم آن را درست كنم. |
3 |
3 |
|
14 |
ايجاد انگيزه |
طراحي و اجراي نمايش و و در پايان نمايش سوالاتي از نمايش براي بالا بردن مهارت هاي گوش دادن و صحبت كردن . افراد مورد نياز براي نمايش : پنج نفر دوميز با چهار صندلي را آماده مي كنيم . يك ميز و دو صندلي پاكيزه و روي ميز و دو صندلي ديگر مقداري آشغال مي ريزيم . از چهار نفر از افراد نمايش مي خواهيم ( با تمرين قبلي ) كه به نوبت وارد كلاس شوند و روي يكي از صندلي ها بنشينند بچه هايي كه زود تر وارد شده اند روي صندلي هاي پاكيزه مي نشينند و دو نفر ديگر بر سر نشستن روي ميز و صندلي هاي كثيف با هم بگو و مگو و دعوا مي كنند كه نفر بعدي كه نقش معلم دارد وارد كلاس مي شود و بعد از شنيدن ماجرا با كمك فراگيران نمايش ميز و صندلي هاي كثيف را تميز و آشغال هارادر سطل آشغال مي ريزند و بقيه هم با گفتن يك صلوات روي صندلي ها مي نشينندو از هم ديگر عذر خواهي مي كنند. در پايان نمايش هم سوال هايي از فراگيران مطرح مي شود. معلم : نيما بگو در نمايش چند ميز و چند صندلي وجود داشت؟ نيما : 2 ميز و 4 صندلي معلم : كاوه بگو چرا بچه ها روي آن يكي ميز و صندلي ها نمي نشستند؟ كاوه : چون روي آن ميز و صندلي آشغال بود. معلم : فرهاد بگو مشكل آن كلاس چگونه حل شد؟ فرهاد : معلم با كمك بچه ها آشغال ها را جمع كردند و ميز و صندلي ها را تميز كردند. |
5 |
5 |
|
15 |
ارائه درس |
فعاليت معلم : - توزيع وسايل در بين فراگيران. - نظارت بر كار گروه ها و توضيح و بحث و پرسش از گروه ها. - قرائت در س جديد. - راهنمايي فراگيران براي ساختن كاردستي. - راهنمايي فراگيران براي فكر و بحث كردن در مورد پاكيزگي و مضرات محيط آلوده و كثيف . |
20 |
20 |
|
فعاليت فراگيران: - تحويل وسايل و آمادگي براي اجراي فعاليت هاي كشيدن نقاشي مانند : باغ ، محيط مدرس و كلاس ، شهر و يا روستا ، خانه و ... - خواندن درس و بحث در خصوص نقاشي كتاب. - ارائه نظرات روي كارت هاي گروهي. - جمله سازي با مفاهيم كليدي . - تكميل فعاليت هاي كتاب كار . - عكاسي با استفاده از از دوربين عكاسي موجود در كلاس . | ||||
|
16 |
ارزشيابي تكويني |
در تمام مراحل تدريس براي پيش برد اهداف آموزشي و رسيدن به هدف ، از فراگيران ارزشيابي به عمل مي آيد و سوالاتي هدف دار در مرحله اجراي تدريس به جهت همراه ساختن فراگير به اهداف ، ارائه شود . پس خود ارزشيابي تكويني در ارائه ي درس كه در قسمت پايين آورده شده كنجانده شده است. | ||
|
|
|
درس جديد : معلم : بچه هاي عزيز موضوع درس امروز ما در مورد پاكيزگي است. ( معلم وسايل مورد نياز شامل مداد رنگي ، كاغذ سفيد و رنگي ف چسب ، مقوا ، قيچي وحتي چند منظره را در بين گروه ها تقسيم مي كند.) معلم : بچه ها با وسايلي كه به شما داده ام گروه هاي 6 و 8 يك محيط پاكيزه و گروه هاي 7و9 يك محيط كثيف را نقاشي كنند و در پايان با قيچي نقاشي ها را برش داده و بر روي مقواي سفيد بچسبانند . اما قبل از نقاشي و طراحي ها اول در گروه در رابطه با موضوع خود كه مي خواهيد انجام دهيد بحث كنيد و بعد كارتان را شروع كنيد. ( در هنگام كشيدن نقاشي و كار دستي توسط گروه ها معلم مرتب به كار هاي آن ها سركشي ونظارت مي كند و درباره كار گروه ها با آن ها بحث و گفت وگو وگاهي راهنمايي مي كند.) گروه ها بعد از پايان كار ، آثار خود را روي تابلو مي چسپانند. ( بعد از نشستن دوباره ي بچه ها ف معلم با كمك فراگيران فعاليت هاي هاي فراگيران را بررسي مي كند.) معلم : گروه 9 بگويد ، زندگي كردن در محيط هاي كثيف چه خطر هايي دارد؟ گروه 9 : ممكن است ما را مريض كند. معلم : گروه 8 بگويد ، اگر به جايي رفتيم و آن جا كثيف بود چه بايد بكنيم ؟ گروه 8 : سعي كنيم آن جا را تميز كنيم و آشغال ها را دور بريزيم. معلم : گروه 7 بگويد ، وقتي به جاهاي پاكيزه مي رويم چه احساسي پيدا مي مي كنيم ؟ گروه 7 : خوش حال مي شويم و از آن جا لذت مي بريم. معلم : گروه 6 بگويد ، وظيفه ي ما در محيط هاي زندگي چيست ؟ گروه 6 : وظيفه داريم از محيط هاي زندگي خود خوب مواظبت كنيم و تلاش كنيم كه هميشه همه جا را پاكيزه نگه داريم . معلم : بچه ها به نظر شما چه كساني شهر ها و محيط هاي زندگي ما را تميز مي كنند . لطفا نام ان ها را بر روي كارت هاي روي ميز هايتان بنويسيد و در پايان كارت ها را روي تابلو بچسپانيد .؟ كار گروه ها : شهرداري ، رفتگران ، مادر ، خواهر ، مستخدم ، خودمان و ... معلم : گروه 6 براي شهرداري يك جمله بگوييد؟ گروه 6 : شهرداري مسئول حفظ پاكيزگي و نظافت شهر مي باشد. معلم : گروه 7 براي رفتگران يك جمله بگوييد؟ گروه 7 : رفتگران خيلي زحمت مي كشند و خيابان ها را تميز مي كنند. معلم : گروه 8 براي مادر يك جمله بگوييد؟ گروه 8 : مادر خانه را تميز مي كند و ما هم به مادرمان كمك مي كنيم. معلم : گروه 9 براي «خودمان» كه گفته ايد يك جمله بگوييد؟ گروه 9 : چون مدرسه ي ما مستخدم ندارد ما خودمان مدرسه را تميز مي كنيم. معلم : آفرين بچه ها ، حالا كتاب هايتان را باز كنيد و صفحه ي 58 را نگاه كنيد ( بعد از يك بار خواندن توسط معلم ) فراگيران در گروه ها يك بار درس را براي هم گروه هاي خود بخوانند. و به نقاشي درس خوب نگاه كنيد و در باره ي آن با هم گروهي هايتان گفت و گو كنيد. |
|
|
|
17 |
جمع بندي و توصيف |
در اين مرحله مطالب درس توسط معلم به صورت خلاصه جمع بندي شده و براي فراگيران بازگو مي شود. |
3 |
3 |
|
18 |
ارزشيابي پاياني |
به صورت گروهي ارزشيابي به عمل مي آيد و با استفاده ي از مهارت زباني تفاوت دو محيط پاكيزه وكثيف را بگويند وفعاليت صفحه ي 38 كتاب كار خود را در گروه و با توجه به نظرات گروه كامل كند. |
3 |
3 |
|
19 |
تعيين تكليف |
رنگ آميزي نقاشي هاي صفحات 37و 38 كتاب كار را در منزل به سليقه ي خود رنگ آميزي كنند. |
1 |
1 |
|
20 |
فعاليت مكمل |
رنگ آميزي پازلي كه كه با توجه به اعداد زوج و فرد طراحي شده و در پايان پيام تبليغاتي « شهر ما ، خانه ي ماست » را نمودار مي سازد ، پديدار مي شود. ( قبلا اين فعاليت تكثير شده و در بين فراگيران توزيع مي شود .) |
1 |
4 |
|
21 |
فعالت فوق برنامه |
از فراگيران مي خواهيم در صورت امكان با استفاده از دوربين عكاسي و دوربين گوشي تلفن همراه از هر دو منظره پاكيزه و كثيف عكس بگيرند و يا اگر در منزل عكس هايي داشتند و يا حتي از مجله ها ببرند و در جلسه ي بعد به كلاس بياورند. |
3 |
3 |
|
22 |
تكميل چك ليست |
در پايان كلاس معلم نظارت خود در طول فعاليت به صورت فردي و گروهي از ابتدا تا انتها تدريس را در چك ليست ها جمع بندي مي كند و تكميل مي نمايد. |
3 |
- |
|
|
45 |
45 | ||
چك ليست درس هيجدهم هديه هاي آسمان پايه ي دوم ابتدايي
|
فعاليت هاي فراگير |
درك مفاهيم |
كسب مهارت ها |
به كار گيري مفاهيم ومهارت ها |
تحليل نقادانه و ساماندهي ايده ها |
|
اطلاعات خود را در مورد محيط هاي پاكيزه و كثيف بيان كند. |
|
|
|
|
|
برخي از فوايد محيط هاي پاكيزه را بيان كند. |
|
|
|
|
|
برخي از مضرات محيط هاي كثيف را بيان كند. |
|
|
|
|
|
جاهاي خالي كتاب كار را با توجه به نظرات دوستانش كامل كند. |
|
|
|
|
|
نظرات خود را در مورد نمايش ابراز كند. |
|
|
|
|
|
چگونه گوش مي دهد. |
|
|
|
|
|
چگونگي شنيده هاي خود را بيان كند. |
|
|
|
|
|
چگونگي شركت در كار هاي گروهي |
|
|
|
|
|
كاردستي يا نقاشي زيبايي در مورد موضوع درس انجام مي دهد. |
|
|
|
|
|
فعاليت خارج از كلاس را را به خوبي انجام داده است. |
|
|
|
|
نام ونام خانوادگي ارزشيابي كننده :
..................................
امضاء
سناريوي آموزشي درس هديه هاي آسمان يايه ي دوم ابتدايي
زاهد مرادياني
معلم مدرسه ي ابتدايي
منطقه ي زيويه
سال تحصيلي 88-1387
مباني علمي ونظري
مقدمه :
در هر نوع تدريس اعم از هدفمند و يا بي برنامه ، از يك يا چند روش تدريس استفاده مي شود ، در اين سناريوي آموزشي هم از چند روش تدريس استفاده شده است كه هر كدام بر پايه ي نظرياتي از انديشمندانو نظريه پردازان تعليم وتربيت پيروي مي كند.
در نظريه هاي يادگيري ( رفتار گرا و شناخت گرا ) مراحل واهدافي مورد نظر مي باشد كه در هر كدام هدف ، يادگيري است.
روان شناسان پرورشي معتقدند كه يادگيري مطلوب زماني رخ مي دهد كه اصول گوناگوني را در تدريس به كار ببرند ( ايجاد تنوع در روش تدريس ) به اين معني كه معلمان بايد تلاش كنند در روش هاي آموزشي خود تنوع ايجاد كرده و از اين راه ، فراگيران را با موقعيت هاي تازه روبه رو سازند.
در نظريات رفتارگراها و شناخت گرا ها تفاوت ها و اختلاف نظرهايي در نوع ديد معلمان وجود دارد كه از آن جمله مي توان گفت : رفتار گراها بيشتر آماده كنندگان تجارب تربيتي هستند و خود را موظف به تدارك محيطي مي دانند كه آن دسته از رفتارهاي فراگيران را كه مطابق با هدف از پيش تعيين شده است ، تقويت نمايند . اما معلمان پيرو شناخت گرا تلاش مي كنند تا به فراگيران بفهمانند كه واقعيت ها و انديشه ها ، اجزاي يك مفهوم كلي اند ، آن ها به حفظ كردن طوطي وار مطالب اهميتي قايل نيستند و خود را صرفا تامين كننده ي محيط آموزشي نمي دانند .
در اين سناريو بيشتر سعي شده است كه از نظريات انديشمندان شناخت گرا استفاده شود كه در ادامه نظريات اين نطريه پردازان هم شرح داده خواهد شد .
نظريه شناخت گرا ( شناختي ) :
شناخت گرايي عبارت است از مطالعه ي علمي رويدادهاي ذهني . اين رويداد هاي ذهني به فراگيري ، پردازش ، ذخيره كردن و بازيابي اطلاعات مربوط مي شوند و تاكيد اساسي در تجزيه و تحليل شناختي ، يادگيري بر ساختار ذهني فراگيرنده است .
به گفته ي نيسر شناخت يعني كوشش براي دانستن فراگيران ، نظم و استفاده از دانستني ها .
گلاس ، هاليوك و سانتا معتقدند همه ي فعاليت هاي ذهني ، ادراك ، يادآوري و استدلال در نظام پيچيده اي نظم يابند كه به كاركرد كلي آن شناخت گفته مي شود . نقطه اشتراك همه ي تعاريف بالا بر نقش ساختار يا سازمان ذهن در فرايند يادگيري تاكيد دارد.نظريه ي شناختي بر اساس نظريات گشتالت ، برونر ، آزوبل ، ورتهايمر و ... است كه در ادامه مختصري از نظريات آمده است.
صاحب نظران شناخت گرا ، يادگيري را ناشي از شناخت ، ادراك وبصيرت مي دانند . آنان معتقدند كه يادگيري جديد فرد با ساخت هاي شناختي قبلي او آميخته مي شود و يادگيري را يك جريان دايمي مي دانند و انسان هاي شناخت گرا همواره خود را گسترش مي دهند . به نظر آنان فراگيران موجوداتي فعال و كنجكاو ند پس لازم است محيط آموزشي را به گونه اي آماده سازيم كه فراگيران بتوانند به شناخت و اكتشاف دست يابند . فراگير در نتيجه يادگيري در ذهن يا حافظه ي خود يك ساخت شناختي تشكيل مي دهد كه در آن اطلاعات مربوط به رويدادهاي مختلف نگه داري مي شوند وخلاصه اين كه يادگيري را ايجاد تغيير و ساخت شناختي و فرايند ذهني مي دانند .
رويكردها :
1- رويكرد چند حسي : در اين رويكرد به حواس فراگير ( بينايي ، شنوايي ، بويايي ، چشايي و لامسه ) توجه شده و انكار ناپذير است فراگير در يادگيري هرچه از حس هاي بيش تري بهره بگيرد ميزان درك و يادگيري مطالب بيش تر خواهد شد . مثلا : از حس بينايي در اين سناريو براي ديدن محيط هاي تميز و آلوده .
2- رويكرد كلي : در اين رويكرد ابتدابه كل پديده توجه مي شود و بعد به اجزاي آن . به عنوان مثال : در درس ابتدا فراگير كل محيط را مي بيند و بعد به صورت جزيي جاهي تميز و آلوده را مي بيند.
3- رويكرد فراگير محور : در اين رويكرد فراگير آزادانه فكر مي كند و محور اصلي تدريس مي شود . در بخش نمايش سناريو فراگير محور اصلي و تصمييم گيرنده نهايي است.
4- رويكرد تجربه زباني : در اين رويكرد هر چهار مهارت زباني ( صحبت كردن ، گوش دادن ، خواندن و نوشتن ) به كار گرفته مي شود . در اين رويكرد جريان گفتگوهاي گروهي ، هيچ نوع سانسور ي در محتواي گفت وگو ها به عمل نمي آيد . فقط در پايان گزينشي از آن ها به كار گرفته مي شود .
نظريات :
1- نظريه ي رابرت گانيه : معتقد است آموزش از مجموعه رخ دادهايي نتيجه مي شود كه نسبت به يادگيرنده بروني هستند . در بيش تر موارد اين رخ دادها براي تقويت و حمايت از فرايندهاي دروني يادگيري طراحي مي شوند و اشاره دارد كه معلمان بايد به رخ دادهاي آموزشي در تدريس هر درس توجه ويژه اي داشته باشند. اگر رخ دادهاي آموزشي مورد نظر به خوبي مورد توجه قرار گيرند به نحوي موثر ياد خواهند گرفت .
رخ دادهاي آموزشي پيشنهادي گانيه در امر آموزش :
1- توجه بر هدف هاي عيني .
2- ايجاد انگيزه براي يادگيري .
3- باز خواني يادگيري هاي پيشين .
4- عرضه ي اطلاعات جديد .
5- بازشناسي نكته هاي كليدي .
6- كاربست اطلاعات جديد .
7- سنجش يادگيري جديد .
8- سنجش عملكرد .
9- آماده سازي شرايطي براي يادداري و انتقال يادگيري .
- نظريه ي ورتهايمر : در اين نظريه براي اين كه فراگير بينش لازم را كسب كند معلم بايد تا جايي كه امكان پذير است موارد زير را در هنگام تدريس به كار برد :
1- تعيين هدف هاي درسي و آموزشي و قابل درك براي فراگيران.
2- عرضه ي موادآموزشي به روش اصولي ومنطقي .
3- آموختن مواد درسي و انجام دادن تمرين هايي در حد توان ومعلومات فراگيران .
4- تنظيم مطالب جديد در ساخت كلي
5- بهره جستن از وسايل موثر و لازم .
- نظريه ي هيلگارد : اصول مورد تاييد در نظريه هاي شناختي وهيلگارد .
1- كيفيات ادراكي .
2- سازماندهي معلومات .
3- يادگيري از راه ادراك .
4- فراگشت شناختي .
5- تعيين تكليف .
6- تفكر واگرا .
- نظريه ي ديويد آزوبل : معتقد است كه نمايش نه تنها موجب ادراك بلكه باعث تعميم وفراگيري مطالب نيز مي شود . علوم انگيزشي در پيشرفت يادگيري دريافتي و حفظ ونگه داري مطالب موثر است و مهم ترين انگيزش را سايق شناختي ناميده است و كه نتيجه كنجكاوي ، علاقه و ادراك يادگيرنده است . در نظريات آزوبل يكي از شيوه هاي آموزشي براي پيشرفت يادگيري وتسهيل آموزشي فراگيران ، پيش سازمان دهنده ها هستند . در واقع پيش سازمان دهنده ها بيان مطلبي است كه در آغاز داراي جنبه هاي بسيار كلي اند و همچون پلي براي پي بردن به مواد جديد آموزشي به كار مي روند.
- نظريه ي يادگيري جروم اس . برونر : نظريه ي برونر بيش از هر نظريه ي ديگري بر فرايند تفكر تاكيد دارد به باور برونر بازده ي اصلي رشد شناختي تفكر است و لذا هدف آموزش و پرورش بايد اين باشد كه يادگيرنده را به صورت متفكري آزاد و خود فرمان در آورد . برونر به اين نتيجه رسيد كه كودكان در سه مرحله ي نسبتا متمايز رشد ، جهان هستي را در ذهن خود بازنمايي مي كنند .
مراحل رشد ذهني برونر به شرح زير مي باشد :
1- مرحله ي حركتي : در اين مرحله كودكان رويداد هايي را كه تجربه كرده اند به صورت پاسخ هاي حركتي يا عمل بازنمايي مي كنند . مثلا نمايش سناريو .
2- مرحله تصوير ( تجسمي ) : در اين مرحله كودك رويدادهاي زندگيش را غالبا به صورت تصاوير ذهني حفظ مي كند . مثلا نقاشي محيط هاي تميز و يا آلوده .
3- مرحله نمادي ( بازنمايي نمادي ) : در اين مرحله با كسب يك نظام نمادي فرامي رسد زبان عمده ترين نظام نمادي مورد استفاده انسان است . آدميان به كمك زبان تجارب زندگي خود را به رمز در مي آورند و آن را ذخيره مي كنند . فراگيري كه مي آموزد نقاشي خود را به صورت شفاهي توضيح دهد .آن را در ذهن تجسم كند در مرحله ي بازنمايي نمادي قرار دارد .
فیرگه (محل یادگیری)